історія україни 7 класс тести для тематичного оцінювання

історія україни 7 класс тести для тематичного оцінювання

Сучасна україна — демократична держава, що робить вкрай актуальним розвиток її мешканців як свідомих громадян, представників української нації, та як особистостей. Важлива роль у цьому належить історичній освіті, яка сприяє становленню історичної свідомості учнів, готує їх до життя, прищеплює їм патріотичне пошанування власної самобутності. Зміни, що відбулися в українській освіті впродовж останніх років, поставили перед школою ряд завдань, зокрема запровадження сучасних технологій навчання як вагомого чиннику поліпшення якості освіти.

Компонування навчального матеріалу відбувається за проблемно - тематичними блоками, що характеризують основні аспекти та тенденції суспільного життя людей у період середньовіччя. Програма передбачає практичні заняття, що мають на меті сприяти розвиткові в учнях аналітичного мислення, мовних навичок, вміння працювати з ілюстраціями, документами та історичними картами.

За будь - якої форми роботи вчитель має орієнтуватися на визначені навчальною програмою та державним стандартом вимоги до підготовки учнів за критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів з історії. Посібник покликаний допомогти вчителям історії здійснити ефективний контроль навчальних досягнень учнів, об’єктивно оцінити рівень засвоєння учнями навчального матеріалу й стандартизувати процедуру перевірки виконання учнями завдань. Крім того, посібник допоможе учням набути практичних умінь і навичок та підготуватися до зовнішнього незалежного оцінювання з історії, яке чекає на них у майбутньому.

Різні за формою завдання передбачають обрання правильного варіанту відповіді із кількох запропонованих, установлення відповідності, хронологічної послідовності, опрацювання текстового або візуального історичного джерела. Практичне заняття містить завдання, що вимагають опрацювати історичне джерело, відповісти на запитання до нього, охарактеризувати діяльність історичної особи, скласти історичний портрет, опрацювати відомі пам’ятки культури середньовіччя та виконати інші завдання відповідно до програми.

Зміст практичних занять у 7 класі уможливлює розвиток предметних умінь, сприяє формуванню ключових елементів та історичної компетентності відповідно до вікових особливостей учнів. Навчальне видання допоможе вчителеві здійснювати ефективний контроль над засвоєнням учнями навчального матеріалу, а учневі — зорієнтуватися в завданнях тестового характеру.

Після оформлення замовлення, яке не було сплачено через систему ligpay - чекайте листа на вашу електронну адресу (яку ви зазначили в замовленні), або повідомлення в viber, з деталями оплати та відправлення вашого замовлення. Звертаємо вашу увагу на те, що повернення замовлення відбувається за рахунок замовника, витрати замовника на оплату послуг нової пошти - не відшкодовуються. Справжнім жахом для візантійців став світанок 18 червня 860 р коли вони побачили 200 лодій (човнів) руського флоту князя аскольда під стінами константинополя. Коли настає листопад, одразу ж їхні князі виходять з усіма росами з києва і вирушають у полюддя, що йменується кружлянням, а саме - у славінії (союзи племен) деревлян, кривичів, сіверян та інших слов’ян, що є данниками росів. Необхідність у воєнних походах проти візантійців для нього, як і для інших руських князів, обумовлювалася тим, що константинополь був для них головним центром збуту зібраної з підкорених племен данини.

За новою угодою сторони несли рівну відповідальність за вчинені злочини (убивства, бійки, крадіжки), зобов’язувалися повертати полонених і втікачів та надавати допомогу торговельним суднам. Відповідно до цього договору, візантія гарантувала руським купцям сприятливі умови для торгівлі, сплачувала викуп, обіцяла давати щорічну данину києву та іншим руським містам. Хоча перші відомі історикам князі київської держави були за походженням скандинавами і в їхніх дружинах було чимало варягів, це не стало вирішальним чинником у формуванні східнослов’янської державності. Для проведення цього етапу педагогічного експерименту було розгорнуто не тільки комплекс організаційних заходів, а й розроблено систему навчальних цілей до теми, що включає компетентнісно - зорієнтовані цілі до кожного конкретного уроку, а також розроблено систему діагностично - тематичних та діагностично - коригувальних вправ. Результати формувального експерименту засвідчили істотні відмінності в навчальних досягненнях учнів у контрольних та експериментальних класах, які було узагальнено в діаграмах (рис. Зведені показники свідчать, що учні експериментальних класів успішніше впоралися з контрольними завданнями, ніж діти контрольних класів (кількість учнів експериментальних 5 класів, які перебували на початковому та середньому рівні сформованості предметних компетенцій, порівняно з констатувальним зрізом зменшилася на 11, 46 % та 15, 02%; кількість учнів, які досягли достатнього та високого рівня, збільшилася відповідно на 8% та 19, 24%). Кількість учнів, які перебували на початковому та достатньому рівні, зменшилася на 0, 18% та 1, 98%; кількість учнів, які знаходились на середньому та високому рівнях, збільшилась відповідно на 1, 49% та 0, 7%. Кількість учнів, які знаходилися на початковому та середньому рівні, зменшилася на 9, 88% та 18, 72%; кількість учнів, які досягли достатнього та високого рівня, збільшилася на 10, 4% та 17, 62%. Кількість учнів у контрольних класах, які перебували на початковому та середньому рівні сформованості предметних компетенцій, збільшилася на 0, 51% та 0, 5%; достатній рівень однаковий, високий рівень зменшився 1, 1%. Під діагностично - тематичним контролем з історії розуміємо способи системного дослідження предметного навчання, що ґрунтуються на певних принципах, єдиних параметрах і комплексному застосуванні різних методів виявлення досягнень учнів у процесі навчання історії. Під тематичним оцінюванням розуміємо способи визначення рівня навчальних досягнень учнів з певної теми (частини теми, групи тем) або з певного виду навчальної діяльності на основі вимог навчальної програми та критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з того чи іншого предмета. Визначаючи зміст поняття тематичний контроль, брали до уваги також засади компетентнісного підходу, за яким основним показником результативності навчання є історичні предметні компетенції. Цю загальну тезу конкретизують відповіді на питання про те, що підлягає вимірюванню та як, за якими критеріями, показниками, шкалами і в яких одиницях вимірювати.

Ця вимога виключає підстави для вчителя будь - що приховувати від учнів, передбачає право учнів вільно висловлювати свої думки стосовно змодельованої системи оцінювання, а також право обирати найзручнішу для себе модель контрольно - оцінювальних систем. Нормативні документи спонукають учителя заздалегідь визначити ті контрольні орієнтири, які будуть запропоновані учням після вивчення розділу або теми курсу.

За кожним із зазначених орієнтирів учитель пропонує відповідні завдання, організує певні види діяльності учнів, спрямовані на досягнення ними передбачених результатів. Відповідно до програми з історії для 12 - річної школи види діяльності й уміння, якими мають опанувати учні в результаті навчання історії, об єднано в шість груп компетенцій. У роботі узагальнено підходи до визначення типових завдань у кожній групі компетенцій, запропоновано методику їх використання в межах компетентнісно - орієнтованого навчання історії, запропоновано типологію контрольних вправ. Вивчення історичного навчального матеріалу теми планується як засвоєння учнями певного блоку змісту історичної освіти, що складається з окремих уроків з визначеними результатами навчання учнів; організаційна та змістова складові контролю навчальних досягнень учнів співвіднесені з цілями навчання на кожному уроці; контрольні заходи системно розгортаються в процесі засвоєння змісту навчальної теми на всіх уроках, реалізуючи діагностувальний та оцінювальний етапи контролю; контрольні заходи спрямовані на перевірку та оцінювання предметних компетенцій з історії. На основі результатів контролю вчитель планує роботу з корекції та самокорекції, тож саме навчальні цілі вмотивовують контрольні заходи від першого уроку теми й до останнього.